external image clip_image002.jpgSILLABUS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DATOS BÁSICOS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA DE SISTEMAS
CICLO DE FORMACIÒN: TÉCNICO Y TÉCNOLÓGICO
PROGRAMA: COMUNICACIÓN SOCIAL, DISEÑO GRÁFICO, ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
AREA: BASICA
COMPONENTE: BASICO
CURSO: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DISTRIBUCION DE CREDITOS / HORA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE: 32 HORAS
HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO: 64 HORAS
DOCENTE - TUTOR: Esp. Malena Ortíz Rodríguez
malena_ortiz@cun.edu.co Blog: www.malenaortizrodriguez.blogspot.com
Horario de atención: Contactar previamente al Teléfono: 4200214 o al celular: 3162433276

COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENERAL
Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita teniendo en cuenta los factores intervinientes y las normas lingüísticas que caracterizan el castellano para activar los procesos de reflexión y conceptualización sobre la práctica comunicativa.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMUNICATIVA.
a) Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
b) Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
ORGANIZATIVA:
a) Produce orales utilizando adecuadamente los recursos paralingüísticos y lingüísticos basados en normas de corrección, coherencia, creatividad y buena ortografía.
b) Redacta, selecciona información y maneja recursos lingüísticos que dan coherencia y corrección a la elaboración de diversos textos.
c) Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno socio-cultural, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
PRAGMÁTICA:
a) Utiliza adecuadamente los recursos lingüísticos y paralingüísticos, pertinentes en la comunicación real en situaciones reales de uso.
b) Elabora escritos textos narrativos y argumentativos mediante textos escritos en el contexto de la lectura y producción de textos.
c) Discrimina la información relevante de la complementaria en textos diversos referidos a hechos o sucesos pasados, utilizando las técnicas y estrategias de lectura pertinente.
SOCIOAFECTIVA:
a) Reflexiona sobre los procesos de comprensión y producción de textos para desarrollar mejores herramientas comunicativas que les permitan relacionarse con los demás.
b) Trabaja en equipo, participa y asume su responsabilidad.
ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
El lenguaje es la mediación primaria de todo proceso comunicativo y, por ende, formativo; de allí, que en el espacio académico esta mediación tenga un carácter transversal que la lleva a permear cualquier área del conocimiento. Así, pues, entendiendo la Comprensión y Producción de Textos como un tipo de mediación del lenguaje se puede afirmar que este curso se convierte en un eje fundamental para la optimización de los procesos de calidad académica en los programas ofrecidos por la CUN.
PROBLEMA DE DISCUSIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
¿Qué estrategias comunicativas son necesarias para desarrollar y fortalecer los procesos de comprensión y producción textual y discursiva fundamentales en la apropiación y construcción de saberes contextualizados dentro y fuera del marco académico?
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
EL curso de Comprensión y Producción de Textos, pretende brindar herramientas comunicativas para el desarrollo de habilidades en el manejo de textos expositivos, narrativos, informativos y argumentativos, lo cual conlleva a la formulación de interrogantes, hipótesis, argumentos y marcos conceptuales ejercicio de lectura y escritura en general como las proposiciones y sus relaciones, la construcción de párrafos y la coherencia, la cohesión y adecuación.
El desarrollo de las clases prevé una metodología participativa, que promueva la interacción dialógica en torno a cada uno de los tópicos planteados, que incluya explicaciones y exposiciones de ideas de los estudiantes mediante la aplicación de técnicas de expresión oral y escrita a través de las cuales se promoverá la discusión en torno a textos orales y escritos, y la consecuente reflexión sobre su contenido dentro del marco sociocultural y las estructuras del español que vertebren esos textos.

Se prevé la realización de trabajos escritos (presenciales y no presenciales) de resolución de ejercicios, y de propuestas de escritura, que posibiliten poner los conocimientos gramaticales aprendidos en uso efectivo. Cada núcleo temático estará acompañado de ejercicios que bien pueden ser talleres, guías, exposiciones orales, trabajos, informes escritos u orales y juegos teatrales, en donde la redacción y la argumentación serán procesos esenciales para observar, transformar y evaluar.

La lectura será una herramienta de apoyo y fundamentación continua en el desarrollo de las diferentes actividades. En la medida de las posibilidades y limitaciones se participará en eventos que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa, el pensamiento crítico o la sensibilidad estética como celebraciones relacionadas con el curso, conferencias, recitales, etc.


EJES DE APRENDIZAJE (1º, 2º SEMANAS)
  1. Lenguaje, comunicación y discurso
  2. Características del lenguaje
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (PRIMERA SEMANA)
· Taller No. 1. Introducción a la asignatura
a) Individualmente, los estudiantes presentan sus principales fortalezas y áreas de mejora en el proceso de comprensión y producción textual
b) En pequeños grupos realizan un cuadro, en el que identifican las principales fortalezas y áreas de mejora
c) Reagrupación con grupos medianos extrayendo las 5 principales fortalezas y áreas de mejora. Los integrantes comparten sus opiniones y llegan a consensos.
d) Socialización de trabajo en binas presentando los problemas identificados.
e) Reflexión final sobre la problemática que recoge las preguntas: ¿Por qué la comprensión lectora incide en el desarrollo de las competencias comunicativa-discursiva, tan necesarias para el desempeño de los estudiantes que se forman dentro del contexto universitario?, ¿Qué áreas del pensamiento y habilidades del pensamiento potencian la comprensión lectora?
f) Presentación del Sillabus

ACTIVIDAD EXTRACLASE. Lectura previa de textos de apoyo (consultar la webgrafia que aparece relacionada al final y presenta una posición con relación a las indagaciones y los puntos de vista planteados los diferentes autores
a)http://www.tendencias21.net/Los-animales-usan-un-lenguaje-complejo-similar-al-humano_a932.html
b) http://www.filosofia.org/hem/183/1838g14.htm
c) http://www.ciencias.es/%C2%BFtienen-los-animales-un-lenguaje/
VALOR: 20 PUNTOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (SEGUNDA SEMANA)
Taller No. 2: Lenguaje, lengua y comunicación
e) Presentación de indagaciones previamente realizada en la webgrafia. Utilizar un esquema libre de conclusiones
f) Debate argumentando sus posiciones sobre la comunicación humana y animal
g) Presentación de consensos con la intervención del docente partiendo de la pregunta ¿Por qué el lenguaje es uno de los rasgos esenciales que nos diferencias de las demás especies existentes?

VALOR: 30 PUNTOS

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Consulta de tema morfosintaxis del castellano en blog: www.malenaortizrodriguez.blogspot.com y webgrafia (http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1anamorf.htm). Presentar breve exposición de la temática para la sesión tercera
BIBLIOGRAFIA - WEBGRAFIA
NIÑO ROJAS, Víctor (2003). Competencias en la comunicación. ECOE Ediciones, Bogotá.
WESTON, Anthony. Los avatares de la comunicación
EJES DE APRENDIZAJE ( 3º, 4º y 5º SEMANAS)
- Morfosintaxis del castellano: Las categorías gramaticales
- Elementos constitutivos de la oración
- Partes de la oración
- La elaboración de párrafos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (TERCERA SEMANA)
Con base en la siguiente pregunta problematizadora, explica cómo está organizada la lengua castellana.
¿Cómo está organizada formalmente la lengua española y qué función cumple dicha organización en la producción de significados?
Taller No. 3
a) Exposición de consultas sobre el tema en blog (www.malena.ortizrodriguez.blogspot.com) y webgrafia (http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1anamorf.htm)
b) Los estudiantes presentan un listado de preguntas e inquietudes con relación a la organización de la lengua castellana.
c) Ejercicios prácticos en tríos con artículos de prensa escrita
d) Socialización de respuestas
VALOR: EXPOSICIÓN + CONSULTA DE BIBLIO - WEBGRAFIA: 50 PUNTOS
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Lectura de texto “Sobre la pena de muerte” (Fabio Jacome Mantilla) ver en www.malenaortizrodriguez.wikispaces.com . Identificar 6 palabras claves (en especial sustantivos y verbos); explicar por qué fueron seleccionadas esas palabras. Llevar a la cuarta sesión un diccionario

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (CUARTA SEMANA)
Taller No. 4: las partes de la oración
a) Lectura oral del texto “Sobre la pena de muerte”
b) Realización de Quiz teniendo en cuenta el nivel literal de lectura (SABER –PRO) para medir nivel de comprensión del texto (individual)
c) Identificación de palabras claves
d) Identificación de oraciones principales y secundarias
e) Socialización de resultados (c, d y e, se realizan en tríos)
VALOR: 30 PUNTOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (QUINTA SEMANA)
Taller 5. Desarrollo de la creatividad en la construcción de textos
a) Presentación de la actividad
b) Producción de textos creativos a partir de ideas claves
c) Lectura de textos producidos en clase
d) Resolución de dudas e inquietudes
e) Publicación de textos autorizados en www.malenaortizrodriguez.wikispaces.com
VALOR: 20 PUNTOS

PRIMER PARCIAL (SEXTA SEMANA) VALOR: 250 PUNTOS
ACTIVIDAD EXTRACLASE para presentar el séptima sesion: Consulta textos de la biblioteca referidos a la elaboración de párrafos. Presenta en la próxima sesión cuál es la fuente de información y presenta por lo menos tres interrogantes sobre: el párrafo, elementos, tipos de párrafo según la ubicación de la idea central. Recuerda prepararte para participar en la construcción de la clase.
VALOR DE CONSULTA: 20 PUNTOS

EJES DE APRENDIZAJE (7º, 8º, 9º Y 10º SEMANAS)
- El párrafo
- Tipos de párrafos de acuerdo con la ubicación de la idea central
- Tipos de párrafos de acuerdo con la función
- Mecanismos de coherencia y cohesión textual
- Marcadores textuales: Conectores lógicos

LECTURA DE APOYO PARA PRESENTAR ENN LA SEMANA UNDÈCIMA (SEGUNDO PARCIAL) MEDIANTE UN COMENTARIO (www.malenaortizrodriguez.blogspot.com ) como se hace un comentario textual. Seleccione cualquiera de los siguientes textos
a) La mujer que llegaba a las seis (G. García Márquez): http://www.literatura.us/garciamarquez/seis.html )
b) El corazón delator (Edgar allan Poe: http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Cuentos/Poe/corazondelator.htm ) http://www.e-text.org/text/Poe%20Edgar%20Allan%20-%20El%20coraz%F3n%20delator.pdf
c) Los sucesos nocturnos en el barranco del muerto (Ambrose Bierce): http://www.galeon.com/letrasperdidas/consagrados/c_bierce18.htm
d) la gallina degollada (Horacio Quiroga): http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/gallinad.htm
E) La familia de Pascual Duarte (Camilo José Cela) http://www.librosgratisweb.com/html/cela-jose-camilo/la-familia-de-pascual/index.htm


ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (SÉPTIMA SEMANA)

a) Socialización de resultados del primer parcial
b) Taller de retroalimentación para corregir fallas
c) Introducción al tema a través de la selección de una definición de párrafo. Estudie los diversos conceptos de párrafos, analícelos y presente su opinión sobre la conceptualización más acertada. Según su punto de vista. Argumente sus ideas en forma amplia:
- El párrafo es como una mano que coge objetos variados: un puñado de arena, un chorro de agua, un mango, un montón de hojas o tres pelotas de tenis. Adopta formas distintas según los casos, pero siempre tiene un pulgar grande y enérgico que aprieta el objeto contra los otros dedos. De la misma manera, el párrafo necesita un dedo, una idea clave que dirija el resto de las frases y les dé unidad y sentido”. (Louis Timbal-Duclaux)
- El párrafo merece una atención particular ; como unidad básica de la composición, en él radica el éxito o el fracaso de lo que se escribe ; su estructura, su relación con los demás párrafos, su ordenamiento producen claridad o caos de expresión y de pensamiento ( Rubén Darío Julio)
- Cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera con unidad y suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o, en la escritura, con un punto y aparte. (María Moliner)
- Según Marina Parra, el párrafo es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla determinada idea que presenta una información de manera organizada y coherente. Esta idea se expresa mediante oraciones interrelacionadas que constituyen un bloque informativo, delimitado formalmente por un punto y aparte
d) Aplicación del concepto de párrafo e ideas principales y secundarias a través del texto: “¿Conviene legalizar las drogas? “ (Enrique parejo González)
e) Identificación de las ideas principales de cada párrafo del texto anterior.

VALOR: 50 PUNTOS

ACTIVIDAD EXTRACLASE: lee el texto “El cuento del administrador” (Godofredo de Chaucer) y presenta una reseña del texto teniendo en cuenta las indicaciones que aparecen en www.malenaortizrodriguez.wikispaces.com para su construcción, presentarla en la siguiente sesión o pedir aclaraciones en la tutoría del martes 8 a.m. sala de profesores (junto a la Coordinación académica - Sede A)
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (OCTAVA SEMANA)

a) Prueba escrita sobre el contenido del texto teniendo en cuenta las competencias básicas (interpretar, argumentar y proponer)
b) Socialización de la lectura “El cuento del administrador”
c) Explicación de tipos de párrafos de acuerdo con su naturaleza (descriptivos, expositivos, narrativos, argumentativos)
d) Identificación de tipos de párrafos dentro del texto leído
e) Resolución de dudas
VALOR: 50 PUNTOS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (NOVENA SEMANA)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. ¿Por qué la cohesión y la coherencia se convierten en elementos estructurales que definen la naturaleza de los textos?
Taller 6. Mecanismos de coherencia y cohesión textual y marcadores textuales
a) Explicación magistral del docente
b) Ejercicios individuales tipo SABER –PRO sobre textos cortos de apoyo
c) Resolución de dudas
d) Retroalimentación mediante el análisis de la pregunta problemátizadora
VALOS: 50 PUNTOS

BIBLIO WEBGRAFÍA

Para mayor información sobre la temática tratada consultar los siguientes textos que se encuentran en la biblioteca y las siguientes páginas web:
DÍAZ, Álvaro (1999). Aproximación al texto escrito. Editorial Universidad de Antioquia, Medellín.
PORTOLÉS, José (2001). Marcadores del discurso. Ariel, Barcelona.
WEBGRAFÍA
http://bc.inter.edu/facultad/gdoblado/Redaccion/Conectores.htm
http://usuarios.lycos.es/lalyteratura/coherencia.htm
http://urbinavolant.com/archivos/lengua/cohesi.pdf


ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (DÈCIMA SEMANA)

Taller 7. Cómo se elabora un comentario textual

a) Explicación magistral
b) Comentarios orales de texto de apoyo para el parcial
c) Elaboración de esquema mental sobre la estructura del comentario
d) Resolución de dudas
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (UNDÈCIMA SEMANA): SEGUNDO PARCIAL :

EL PARCIAL SE HARÀ TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES LINEAMIENTOS:

1. PRIMERA PARTE (150) EXPOSICIÒN GRUPAL DE TEMA ASIGNADO EN EL AULA DE CLASE.
2. SEGUNDA PARTE: (100) APLICACIÓN DEL TEMA SELECCIONADO EN CLASE
3. TERCERA PARTE (100) PRESENTACIÓN DE COMENTARIO SOBRE LA OBRA LITERARIA SELECCIONADA POR EL GRUPO

Exposición grupal corta sobre los tipos de textos:
- Texto descriptivo
- Texto narrativo
- Texto informativo
- Texto expositivo
- Texto argumentativo
- Texto dramático


Les recuerdo que cada grupo tiene libertad para escoger una de las obras que aparecen en la lista

LOS ESTUDIANTES PRESENTAN SUS COMENTARIOS ESCRITOS TENIENDO EN CUENTA LAS ESPECIFICACIONES ESTABLECIDAS Y APOYADOS EN LOS ESQUEMAS MENTALES CONSTRUIDOS EN LA CLASE ANTERIOR.

PUBLICACION DE COMENTARIOS A ESTUDIANTES AUTORIZADOS

EJES DE APRENDIZAJE (12º, 13º y 15º SEMANAS)
- El texto
- Formas de estructuración textual: textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos
- El texto argumentativo: El ensayo
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (12º y 13º SEMANAS)
PREGUNTA PROBLEMÁTIZADORA ; ¿Qué factores textuales definen la función discursiva de un texto dentro de contextos comunicativos específicos?
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (15º SEMANA)
a) Desarrollo de Quiz tipo SABER-PRO para comprobar lectura de texto
b) Socialización de respuestas
c) Retroalimentación de saberes

VALOR: 100 PUNTOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (16º SEMANA) EXAMEN FINAL : VALOR 300 PUNTOS


Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) Participación y aportes
b) investigación y consulta previa de webgrafía
c) Respeto por las opiniones
d) Creatividad
e) Habilidades de pensamientos
f) Comprensión de textos
g) Producción textual
h) Trabajo en equipo
i) Evaluaciones escritas con retroalimentación
BIBLIO-WEBGRAFIA
Cassany, Daniel. Expresión escrita en L2- ELE. Cuadernos de didáctica del español. Arco-libros, Madrid, 2005.
Cassany, Daniel. Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Paidós, España, 2007.
Cassany, Daniel. Describir el escribir – Cómo se aprende a escribir. Paidós Comunicación, Barcelona, cuarta edición, 1994.
Serafín, María Teresa. Cómo redactar un tema – Didáctica de la escritura. Editorial Paidós, Barcelona, segunda edición, 1993.
a)http://www.tendencias21.net/Los-animales-usan-un-lenguaje-complejo-similar-al-humano_a932.html
b) http://www.filosofia.org/hem/183/1838g14.htm
c) http://www.ciencias.es/%C2%BFtienen-los-animales-un-lenguaje/
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1anamorf.htm
http://bc.inter.edu/facultad/gdoblado/Redaccion/Conectores.htm
http://usuarios.lycos.es/lalyteratura/coherencia.htm
http://urbinavolant.com/archivos/lengua/cohesi.pdf